Чтобы ребенок мог осознанно воспринимать любые произведения искусства, он должен распознавать и чувствовать "характер" разных материалов: как шероховата глина и гладок мрамор, как холодит руку металл и теплом отзывается дерево... Поэтому мы предлагаем вам вместе с малышом отправиться в первую "архитектурную прогулку" по родному городу.

ДОМ, В КОТОРОМ Я ЖИВУ
Ребенок уже отчасти подготовлен к таким прогулкам игрой в кубики, рассматриванием картинок и чтением. Изучение архитектуры он должен начинать с того, что находится непосредственно перед его глазами. Подойдите с ребенком к стене дома, покажите ему, что такое кирпич, предложите потрогать его ладошкой. Не задерживайтесь на этом слишком долго, но дальше во время прогулки раз-другой обратите внимание ребенка на кирпичи, предложите отыскать их самостоятельно. Слово "кирпич", знание, что из кирпичей сложены дома, и осязательные впечатления связываются воедино. В другой раз то же самое проделайте с оштукатуренной стеной, причем обязательно обратите внимание на то, что по ней рука скользит меньше, чем по кирпичу, но что штукатурка - цветная: желтая, розовая и т.п. Расскажите, что штукатурка сначала бывает жидкой, в нее добавляют и размешивают разные краски, а потом она красиво засыхает на стенах. Достаньте кусок мела, во время какой-нибудь домашней игры растолките его, добавьте туда воды и краски (зеленки, марганцовки, если нет ничего другого) и предложите ребенку во время прогулки поработать штукатуром, нанося полученный состав на какую-нибудь дощечку.

Освоившись с кирпичами и штукатуркой, переходите к более сложным видам облицовки домов. Выберите маршрут прогулки так, чтобы вам на глаза попались стены, облицованные мрамором, каким-нибудь камнем. Вглядитесь в рисунок мрамора или гранита, обязательно поводите по полированной или шероховатой поверхности рукой.

Пусть ребенок запомнит особый холод камня (даже в летние дни). Если доступно стекло витрины, понаблюдайте и за его свойствами - прозрачностью, гладкостью. Обратите внимание малыша: на постукивание кирпич откликается одним звуком, штукатурка - другим, глуховатым, камень - звонче, а стекло - еще звонче. (Проделывайте это с подчеркнутой осторожностью и объяснением, как легко стекло разбивается, - это полезный опыт.)

Постепенно можно познакомить ребенка с жизнью города, рассказать о разных профессиях и подвести его к мысли о том, что люди живут на земле очень давно, что в каждом городе и в каждой стране случалось много разных событий. Через рассматривание разных домов и рассказы о них можно пробудить интерес к истории, которая будет восприниматься тем живее, чем конкретнее ребенок будет представлять себе место действия. Архитектура обладает этой конкретностью.

ИГРАЯ, УЧИМСЯ "МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ"
Теперь можно продолжить тренировку осязательной и зрительной памяти и в домашних играх. Это будет очень важный этап подготовки к серьезному восприятию искусства. Затейте игру на узнавание. Попросите ребенка закрыть глаза (для пущей важности можно их завязать), предложите ему на ощупь определить, кого из своих мишек, зайцев, чебурашек он трогает. Потом упражнение можно усложнить, заранее подготовив несколько (не больше шести-семи) разных фактур. Возьмите кусочки шершавого и полированного дерева, что-нибудь металлическое, каменное, стеклянное; присоедините к этому разные ткани-лоскутки шелка, льна, бархата, атласные ленточки, даже обрывки старых ковров. При повторениях игры часть вещей обязательно заменяйте. Играя в "узнавалки", не забывайте словами характеризовать поверхности (мягкая, бархатистая, атласная, гладкая, грубая, плотная, шершавая, колючая и т.п.). И, конечно, не забывайте хвалить малыша за каждый удачный ответ. Потом сами подвергнитесь этому испытанию и уж постарайтесь не оплошать. К четырем годам малыш должен уметь рассказать, какую поверхность он трогает, гладкая она или неровная, мелкие или крупные на ней выбоинки и бугорки. Эти упражнения надо продолжать и на улице, во время архитектурных прогулок, которые усложняются по мере взросления малыша.

Архитектурные прогулки - не повседневные занятия. Это праздник, которого ребенок должен ждать.

СКАЗКИ И РЕАЛЬНОСТЬ
На четвертом и пятом году жизни у ребенка накапливается уже солидный литературный багаж и множество живых наблюдений. Пришло время их связывать, выводя книжные образы в реальное окружение. Начните со сказки, где упоминается изба, например "Сказка о рыбаке и рыбке". В избе "жил старик со своею старухой"; в избушке на курьих ножках обитает Баба Яга. Постарайтесь подыскать терем для Василисы Премудрой и домик для Аленушки. Обратите внимание на то, что все эти дома сложены из бревен, а бревна - это деревья, которые спиливают, обстругивают и укладывают в ряды. Если где-нибудь в окрестностях есть бревенчатые дома (или сложенные из бревен детские игровые городки), внимательно осмотрите их. (Таким образом продолжайте архитектурное "материаловедение".)

Следующей вашей темой должно быть какое-нибудь особо красивое здание, в котором могла бы жить принцесса. Если вы можете добраться с малышом до какого-нибудь исторического памятника, окруженного крепостной стеной или башнями, с парками или дворцами, придумайте вместе с ребенком, кто бы мог там жить раньше. Поищите в книжках изображения дворцов, замков, крепостей. Попробуйте соорудить нечто сказочное "с теремами и садами" из кубиков. (Сады можно устроить из веток и трав, укрепленных в восковых подставочках.) С помощью осколков стекла или зеркала можно сделать вокруг дворца пруды, по которым "поплывут" гуси-лебеди из пластилина.

В этих играх и наблюдениях сформируются представления о башнях, стенах, о фигурных крышах, лестницах. Все это пригодится, когда вы начнете рассматривать настоящую архитектурную форму.

РОЗОВЫЕ ЛОШАДИ
Во всех ваших наблюдениях постоянно присутствуют не только форма предметов и их фактура, но и цвет. Причем цвет дети воспринимают даже эмоциональнее, чем форму, однако колористическое восприятие малышей не имеет нюансов: они хорошо различают яркость, "светлоту" или густоту (иными словами - "тон"), однако в оттенках путаются. Умение замечать оттенки формируется примерно к пяти годам - и тогда уже можно показывать настоящую живопись.

Восприятие пространственных искусств устанавливается у детей не одновременно. Может показаться удивительным, но архитектуру - самое отвлеченное из пространственных искусств - дети воспринимают легче и конкретнее, чем живопись, картины. После архитектуры, между четырьмя и пятью годами, ребенку становится доступной скульптура, или, как иначе говорят, пластика.

А вот содержание картин до поры ускользает от детей (видимо, потому, что условное пространство живописи не смыкается с реальным окружением малыша). Ему еще недостает внимания, пристальности, которые необходимы при восприятии живописи.

И собственное детское рисование нередко поражает выразительностью цвета и остротой характерных деталей. При этом ребенок легко преодолевает границу между реально существующим и своей фантазией. У него лошадь может быть лимонно-желтой, потому что так ему кажется более красивым. Он рисует огромное дерево и маленький дом, человека с большущими глазами и почти незаметными ножками, потому что так маленький художник подчеркивает самое важное. Ребенок не чувствует неправильностей формы, он еще не знает, что такое "художественная условность". Некоторые психологи называют такой способ восприятия "детской гениальностью", которая "кончается" примерно к семи годам, иногда чуть позже.

Но, пока ребенок еще открыт и восприимчив, надо успеть натренировать его зрение и воображение. И делать это в игре и с удовольствием. Поэтому устраивайте ребенку и "цветовые" занятия. Собрав кубики и игрушки, выберите из них, например, все зеленое и все желтое. Придумайте какую-нибудь сказку про цвет, где все зеленое будет страной Лето, а все желтое - Осень. Сюда можно добавить живые листья, шишки, стебли, подкрашивая их. Очень удачно роль архитектурных украшений в нем могут исполнить расписанные шкурки яблок, апельсинов. На их внутреннюю, влажную сторону хорошо ложится обычная акварель, и это очень весело. Подсохнув, шкурки приобретают затейливые формы, глядя на которые можно вообразить что угодно. "Желтые" и "зеленые" могут путешествовать, защищать свою принцессу от "черных" или "лиловых", посылать друг к другу посольства, похищать сокровища...

Однако не переусердствуйте: архитектурные прогулки, цветные сказки не должны быть повседневными уроками. Ребенок должен ждать их с нетерпением. Это удовольствие, праздник. Двух раз в неделю вполне достаточно. Причем одним детям, не склонным к упрямству и увлекающимся, можно заранее говорить, что сегодня вы будете "заниматься архитектурой". А других ребят, готовых к отпору, надо вовлекать в эстетические игры исподволь, как будто невзначай.    

              
Виктория Вольпина, искусствовед